単位量あたりの大きさ 指導案。 単位量当たりの大きさ(算数 指導案)

「単位量あたりの大きさ」

【数学的な考え方】 針金のおよその長さを求めよう 5 / 5 ・単位量あたりの大きさを基に、針金全体の長さを考える。 。 【数量や図形についての技能】 ガソリンの量か走る道のりのどちらかをもとにして比べてみよう 2 / 5 ・前時の学習を基に、単位量あたりの考えで、どちらの車の燃費がいいかを考える。 C でも,何人かわからないから,わからない。 4 実践者紹介 初等教育研究所 山﨑 憲 プロフィール 元東京都算数教育研究会会長。 (2) 指導観 指導に当たっては、自分がどのような数量を求めているかが分かるように、式だけではなく、数直線や図や言葉で根拠を明らかにさせていくようにします。

Next

「単位量あたりの大きさ」

そうすると、「Aの方が高い」と判断できます。 どちらをそろえても混み具合の順番は同じということに気づかせましょう。 体験することを通して,どういう場合が混んでいるのかについて,言葉で表すことにより, 混み具合についての理解が深まると考えたからである。 C 右が広い。 5.実践• 「先生、2人の言っていることが違うんですけど……」 「何のこった?」と思って、僕は教科書を覗いてみます。

Next

単位量当たりの大きさ(算数 指導案)

C 畳の数が違う。 しかし,人数分を引くことは,一人1枚ずつは使える,残りもその人数で使うので…と視点を変えると割合への架け橋になると考え,間違いとしては扱わないことにする。 そこで,本時においては 「人数が2倍で面積が2倍なら混み具合は変わらないこと」「面積が等しければ人数が多いほど混ん でいること」「人数が等しければ面積が小さいほど混んでいること」という混み具合の意味を体験的 にとらえさせ,それを言葉で表す活動を行った。 6666 C 1人約1. 「計算するといい」という考えが広まる。 C:中庭と南庭も比べられます。 練習問題2 下の表の練習問題を使って、こみぐあいのしらべ方をおさらいします。

Next

数直線で学力アップ

ここで,混み具合については,次の3つの点について理解させたい。 第三次 学習内容の定着とまとめ 2時間 指導事例と学習指導要領との関連 小学校学習指導要領・算数の第5学年では,内容「B量と測定」「 4 異種の二つの量の割合と してとらえられる数量について,その比べ方や表し方を理解できるようにする。 これまで子どもたちは、 分離量や外延量という 同種の量を学んできましたので、量の大・小の比較は容易でした。 T:どうしてそれが分かるのですか。 部屋の面積 ペンギンの数 ひき A 6 9 B 6 8 C 5 8 お子さんに予想させ、AとBの部屋のこみぐあいを比較させ、つぎにBとCの部屋のこみぐあいを比較させます。

Next

「単位量当たりの大きさ」の指導(はなまるサポート)

C:そうです。 C 左は10枚。 すみませんが、質問があります。 また,数直線などの数の関係を表すモデルでは,数のように「1」を単位量,「1」の上の数量を「単位量当たりの大きさ」と説明していることもありますが,厳密に言えば「1」は「1単位量」のことです。 このことから課題を明確にしていきます。 この場合,面積とチューリップの本数という2種類の数値がありますが,30と28の公倍数をとるより6と4の公倍数を取った方が簡単に処理できそうだという見通しを持つでしょう。

Next

5年算数単位量あたりの大きさ わかる教え方

6人の方が広い。 そしてできることなら自分で表に記入する方が望ましいです。 これは非常に意図的に考えられた数値によって構成されているわけですが,原理を理解した段階でこの比較の方法を問題解決に適用させなければ意味がありません。 ア 単位量当たり の大きさについて知ること。 T:この表を見ただけで混み具合が比べられるものがありますか。 6枚 だから,0. その結果、「みほの考え方だとBの方がこんでいるのに、しんじの考え方だとAの方がこんでいる」と混乱してしまいました。 異なる二つの量の割合としてとらえられる数量を比較するのに有効な考え方が、二つの数量のどちらか一方をそろえて、もう一方の量で比較するという単位量あたりの大きさの考え方です。

Next